Перевод-бюро Челябинск

Обучение говорению одна из целей обучения иностранному языку в неязыковом вузе. В настоящее время существует тенденция формировать студенческие группы, исходя из начальной подготовки обучаемых, т.е. фор­мировать т.н. «сильные», «средние» и «слабоуровневые» группы. Но очень часто такое деление оказывается фактически условным, и в группах часто обучаются студенты с различным исходным языковым уровнем.

Подходы к обучению речевой деятельности могут быть различными. Зарубежные методы выделяют некоторые характеристики речевой деятель­ности. Понимая эти характеристики, учителя могут улучшить обучение сту­дентов навыкам говорения, создать свои собственные методы, основанные на индивидуальных чертах и их комбинациях.

Эти черты или характеристики преследуют две задачи: помогают дос­тичь цели обучения, стимулируют обучаемых и побуждают их к речевой дея­тельности.

Назовем эти характеристики:

Роли, исполняемые обучаемыми.

Результат или конечная цель, стимулирующий интерес к речевой дея­тельности. Процесс говорения, помогающий разделить речевую деятельность на стадии или «шаги». Распределение исходной информации, вокруг которой идет обучение. Дополнительная стимуляция, которая помогает активизировать дис­куссию.

Рассмотрим вышеупомянутые характеристики более подробно.

1.      Роли. Выбор ролей обучаемыми влияет на цели обучения говорению, так как позволяет использовать язык, который обычно используется на уро ках. Если обучаемый имеет какую-то роль, то он знает, что ему делать. Например, при изучении темы «Meals», в частности «В ресторане» студент А -посетитель - выбирает еду и делает заказ официанту - студенту Б. Официант пытается запомнить заказ посетителя и дает распоряжение повару – студенту С. Шеф-повар записывает, проговаривая вслух и отправляет «еду» посетителю. Будет интереснее, если официант забудет часть заказа или повар может сказать, что какой-то еды нет или подаст не ту еду. Или посетитель может внезапно изменить заказ.

Итак, в данной ситуации обучаемые могут практиковать язык просьбы, пояснения, исправления, жалобы так же, как и использование вокабуляра, связанного с темой «Еда». Рассмотрим другую ситуацию. Тема «Безопас­ность в доме». Вместо того, чтобы обсуждать причины несчастных случаев в доме, можно провести такую игру. М-р и м-с Браун. У них нет детей. Они живут с престарелым отцом м-ра Брауна в двухэтажном доме. К ним приез­жает сестра м-ра Брауна с двумя очень подвижными детьми двух и пяти лет. Сестра м-ра Брауна обеспокоена, что дом Браунов не приспособлен для ма­леньких детей, что дети могут поранить себя и других, так как м-р Браун ку­рит и кладет окурки куда попало.

2.      Следующая характеристика — Результаты или конечная цель. Такая разговорная деятельность как описание, обсуждение, рассказ историй совсем не обязательно приведут к заметной конечной цели. Полезно и важно придумывать студентам определенный ряд заданий-результатов. Рассмотрим некоторые из них:

а)      Подача указаний: студентам дается ряд указаний, которым нужно следовать, чтобы нарисовать, начертить что-либо, построить модель, просле- дить маршрут по карте и т.д.

б)      Завершение: типичным примером является устное завершение картинки или рассказа по картине, описание последовательности действий. Студентов просят использовать реальные или воображаемые знания.

в)      Упорядочение или выбор: студентам дается список вопросов или предложений - нужно расставить их по порядку (хорошая работа с биографиями). Либо дается ряд предложений. После прочтения текста студенты выбирают те предложения, с которыми согласны или опровергают те, с которыми не согласны.

г)       Составление списка почему, зачем, обоснуйте: типичное упражнение для такого задания - так называемый brainstorming. Например - вы на необитаемом острове. И у вас есть лист бумаги. Как бы вы могли им воспользоваться с максимальной пользой? Другой пример: группа из 4-6 человек на воздушном шаре (у людей разные профессии). Шар начинает резко снижаться. Кто должен покинуть шар, чтобы облегчить его, почему, обоснуйте.

д)      Сравнение, классификация, отличие: сюда входит поиск различий (like - dislike, can - can't). Студентам дается 10 или более картинок. Нужно составить из них пары - при этом обосновать - почему? Либо соединить по 3-4 картинки, на основании чего? Обоснуйте. Либо нужно найти как можно больше различий на двух картинках. Или что на картинке не верно (машина без колес, измененная географическая карта, не верный результат сложения и т.д.).

е)       Сбор данных: наиболее типичные упражнения - интервью или опросник.

ж)      Решение проблемы: Вор в магазине. Вы тоже находитесь в магазине и видите, как ваш знакомый кладет что-то с полки в карман. Ясно, что он/она не собирается платить - как поступите вы? Как поступите вы, если знаете, что полицейский в магазине тоже видел это действие? Другая проблема (в виде диаграммы). Например, обучаемым дается диаграмма, на которой план земли с четырьмя домами, деревьями, озером и т.д. Задание - поделить землю на четверых таким образом, чтобы каждый почувствовал, что получил по справедливости. Обосновать решение.

з)       Подготовка материала: речевая деятельность такого типа включает, например, подготовку радиопрограммы, постановку пьесы, подготовку к дискуссии, подготовку к письменной работе.

3. Следующая характеристика - Procedure - организация процесса го­ворения, которая делит речевую деятельность на «шаги». Это повышает объ­ем речи и во многих случаях стимулирует участие каждою в работе. Обучае­мые проходят все ступени. Наиболее полезным оказывается движение по схеме: индивидуальная работа, работа в парах, работа в группе, общая дея­тельность группы . Обучаемые предлагают некоторые определенные личные идеи в парную и групповую работу. Здесь возможно использование и пись­менных речевых упражнений с последующим сравнением и обсуждением их

 на уровне пары или группы. Еще одним преимуществом такого подхода яв­ляется формализация стратегии говорения, что, в свою очередь, ведет к фор-мированию коммуникативных стратегий.

4. Первоначальное распределение исходного количества информации имеет несколько преимуществ: возможность участия каждого, возможность понимания одного участника другим, зависимость одного от других в группе. Например, задание «Complete the chart» (закончите схему). Двум обучаемым даются разные статьи по одному и тому же случаю (происшествию или эпи­зоду). Сообщения можно взять из разных газет (конкурирующих).Обучаемые рассказывают, но не показывают друг другу, что в их сообщениях, а запол­няют схему на основе информации. Информация в такого рода деятельности может быть раздроблена несколькими способами. Например, обучаемые опи­сывают картинку своим партнерам. У тех и других что-то не достает в кар­тинках. Описывая друг другу картинки, студенты дополняют свои или гово­рят о различиях. Или обучаемые читают различные части одного и того же текста. У обучаемого А есть вопросы, относящиеся к тексту студента Б. А у студента Б - вопросы к тексту студента А.

Итак, различные способы распределения информации позволяют на­чать речевую деятельность на самых ранних этапах.

6. Дополнительная стимуляция играет роль своеобразного катализато­ра. Она делает процесс достижения конечных целей более сложным, но и бо­лее интересным. В качестве примера приведем четыре вида стимуляции (challenges), каждая из которых придает деятельности студентов характер иг­ры, что также способствует большей активизации.

а)      Состязание - убедить или склонить на свою сторону (чем один вуз лучше другого, преимущества одной профессии перед другой и т.д.).

б)      Ограничение времени - четыре участника рассказывают одну и ту же информацию, при условии, что третий, второй и первый тратят на минуту меньше времени своего предшественника.

в)      Запоминание - рассказ по цепочке.

г)       Спрятанное решение - игра в виде 20 вопросов, на которые должны быть только краткие ответы. Да или нет. Например, What am I? Or what's my job?

Все вышеуказанные характеристики наилучшим образом представлены в широко практикуемой ролевой игре или Simulations различного вида. Но совершенно очевидно, что и взятые по отдельности упражнения, направлен­ные на достижения целей той или иной черты речевой деятельности, ведут к повышению мотивации и интереса студентов, а пособия, составленные с уче­том подобных характеристик, могут легко «работать» в смешанной аудито­рии, т.к. всегда просто подобрать упражнения для студентов разных уровней для разных этапов речевой деятельности.

Тащилина Л.М., Миронова Е.И., Ершова И.В. Говорение как вид речевой деятельности в группах с разной языковой подготовкой