Перевод-бюро Челябинск

Контроль вообще и тесты в частности, выполняя многообразные функции (обучающую, повторительно-закрепляющую, развивающую, информационную), обуславливают учебный процесс всего предшест­вующего контролю периода и определяют его методическое наполне­ние, его интенсивность [7, с.59].

Считая тесты эффективным и адекватным способом контроля рецептивных видов РД, остановимся на вопросе об осуществлении проверки степени сформированности умений аудирования на началь­ном и среднем этапах обучения с применением тестовой методики.

Возможность использования тестов для эффективного контроля аудирования обусловлена следующими присущими им свойствами:

1.                                                                               тест является прямым средством измерения наличия или уровня сформированности отдельного умения или комплекса аудиоуме-ний;

2.                                                                               тест при минимуме вербальной активности предполагает боль­шую интеллектуальную активность обучающихся, при его выпол­нении совершаются операции сравнения, различения, конкретиза­ции, обобщения, которые свойственны аудированию, как виду РД;

3.                                                                               тест является не только средством проверки, но и обучения, т.к. его контекст содержит существенные опоры, которые управляют вниманием аудиторов, нацеливают их на выполнение самого су­щественного звена в их деятельности - действиях по извлечению необходимой информации (темы, идеи, эмоционально оценочной информации и т.д.).

Для текущей и итоговой проверки уровня аудиоумений мы ис­пользуем тесты успешности, включающие избирательные (тесты на узнавание) и тесты на конструирование ответа. Избирательные тесты включают такие виды тестов как: тесты двоичного выбора; тесты множественного выбора. Из тестов на конструирование ответов воз­можными способами контроля аудирования можно считать тест «от­крытого» типа (ответы на вопросы) и тест восстановления [6, с.38]. Мы применяем избирательные тесты как при определении исходного уровня навыков и умений аудирования иностранных студентов, так и для текущей проверки уровня развития аудиоумений на начальном и среднем этапах обучения русскому языку как иностранному.

Так, например, мы используем тесты двоичного выбора («+», «-» , «да», «нет») при проверке умений различать на слух звуки, звуко­сочетания, слова, словосочетания. Тесты включают задания типа:

1.                                                        Слушайте слоги парами, если они произносятся одинаково, ставьте знак «+», если нет - «-» (па-ба, за-са, ца-са, ро-ло; та-та, да-да и т.п.).

2.                                                        Слушайте слова, если они произносятся одинаково, ставьте знак «+», если нет - «-» (клуб - глуп, живот - живёт, завод - зовут, ра­ботает - работает, брат - брать, считает - читает и т.п.).

3.                                                        Слушайте слова, словосочетания, если вы считаете, что их лексическое и грамматическое значение одинаковое, то ставьте знак «+», если нет - «-» (в лес - в лесу; дом - дома; в руках - в руках; в шкаф - в шкафу; школьник - школьный; в гостях - в гости; хорошо - хороший и т.п.).

4. Вы услышите 4 вопроса и 4 ответа, если ответ правильный, ставьте знак «+», если нет - «-». А. - Где вы живете сейчас?

-                                                                  В Иркутском государственном университете. Б. -  Этот автобус идет в центр?

-                                                                  Да, идет. (Да, в центр).

Использование тестов двоичного выбора целесообразно в тех случаях, когда естественная ситуация предполагает 2 реальных ответа. Более широко нами применяются тесты множественного выбора. Ос­новные достоинства данного вида тестов: возможность выбора для контроля большинства объектов аудирования - от элементарных пер­цептивных навыков различения звуков, звукосочетаний до сложных умений интерпретировать речевое сообщение.

Тесты множественного выбора включают задания типа: 1. Вы услышите фразу, за которой последуют фразы А, Б, С. Выбери­те ту, которая подходит, чтобы продолжить мысль, выраженную в первой фразе.

Например: 1. Студенты изучают русский язык.

А. Здесь находится спортзал.

Б. Они уже немного читают, пишут и говорят по-

русски.

С. Мой друг любит отдыхать за городом.

2. а. Слушайте микротексты, постарайтесь их понять, б. Закончите фразы, выбрав вариант А, Б или С Например:

а.                              Это Иван. Он студент. А это его друг Николай. Днем Николай
работает в фирме, а вечером учится в институте. Иван и Николай
живут в Москве. Они любят вместе проводить свободное время:
гулять по городу, ходить в кафе, смотреть новые фильмы.

б.                             Николай днем работает, а вечером ...
А. отдыхает в клубе

Б. учится в университете С. учится в институте

К тестам множественного выбора относится и сертификацион­ный субтест «Аудирование».

Из тестов на конструирование ответов, возможными способами контроля аудирования можно считать тест «открытого» типа и тест восстановления.

Тест «открытого» типа, восходящий к традиционной вопросно-ответной форме, широко представлен при контроле понимания аудио-текстов в учебнике М.П.Аксеновой «Русский язык по-новому». Глав­ный недостаток вопросно-ответных контрольных упражнений: субъ­ективность оценки результатов.

Многолетний опыт применения тестовой методики при контро­ле аудитивных умений иностранных студентов показывает, что более эффективным и адекватным на начальном и среднем этапах обучения является тест восстановления (ТВ).

Психологическим содержанием деятельности обучаемых при выполнении ТВ является прогнозирование на основе использования избыточных элементов сообщения, контекста или лингвистической вероятности.

Правильная догадка о слове является показателем правильного использования характеристик сообщения, понимания предыдущего и последующего контекста и всего сообщения. Неправильная догадка о пропущенном слове свидетельствует о неправильном использовании элементов подсказок, невладении правилами языка, непониманием предыдущего и последующего контекста, частичном или полном не­понимании речевого сообщения. Одним из самых значительных пре­имуществ ТВ является его экономичность. Время выполнения теста соответствует времени звучания текста-основы.

При оценке выполненного теста правильным считается любое слово, имеющее смысл в данном контексте, орфографические и грам­матические ошибки, не искажающие смысл, не учитываются. Отправ­ным моментом при составлении шкалы успешности выполнения теста может служить так называемый «закон памяти», согласно которому удержание в памяти до 70-75% информации восприятия речи на слух является нормой. Мы оцениваем таким образом выполнение теста восстановления и др. тестов описанных выше.

Рассмотрим фрагмент одного из ТВ. Задание: Слушайте текст, постарайтесь понять его. Догадайтесь, какие слова пропущены в тексте, запишите их рядом с цифрами по порядку. Текст предъявляется с магнитофонной пленки однократно. Студенты записывают предполагаемое пропущенное слово в паузы после пред­ложений с пропущенным словом. (Вместо пропущенного слова звучит приглушенный сигнал).

Мой друг

У меня есть друг. Его ... Саша (пауза). Саша живет в Москве. Он студент. Саша ... в МГУ, на филологическом факультете (пауза). Ему 20 лет. Он хорошо учится. Особенно ему ... зарубежная литература (пауза)....

Эталон ответа:

1.                                                          зовут

2.                                                          учится

3.                                                          нравится

После выполнения любого обучающего теста по аудированию рекомендуется проводить обсуждение его результатов с тестируемы­ми. При этом возможен выход на продуктивные виды РД.

Особое внимание при обработке результатов контрольных и сер­тификационных тестов по аудированию мы уделяем анализу успешно­сти обучения, с одной стороны, и выявлению качества теста с другой.

Обработка результатов теста имеет следующие цели:

1.                                                       Средние данные о результатах теста всего контингента тестируе­мых.

2.                                                       Получение данных о результатах каждого отдельного тестируемо­го.

3.                                                       Анализ заданий теста - индекса трудностей.

4.                                                       Выявление надежности, валидности и др. показателей качества теста.

Для нас анализ результатов обучающих и контрольных тестов открывает новые возможности совершенствования методики препода­вания РКИ (в частности аудирования), исправления ошибок, поиска новых приемов и технологий обучения иностранцев русскому языку.

 Кисиева В.Н. Применение тестовой методики при контроле аудиоумений иностранных студентов на начальном и среднем этапах обучения